технологія активного навчання дидактична мета

технологія активного навчання дидактична мета

Активні методи навчання – це способи активізації учбово - пізнавальної діяльності студентів, які спонукують їх до активної розумової й практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, коли активний не тільки викладач, але активні й студенти. Активність тих, яких навчають, – це їхня інтенсивна діяльність і практична підготовка в процесі навчання й застосування знань, сформованих навичок й умінь. інтерактивні технології ідея яких полягає в тому, щоб процес пізнання відбувався за умови постійної активної взаємодії всіх учнів. Робота в парах її можна використовувати досягнення будь – якої дидактичної мети. Засвоєння, закріплення, перевірка знань. Крім того вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння критично мислити, переказувати і вести дискусію. Ця робота дає учням час подумати, обмінятись ідеями і може потім озвучити думки перед класом. Методи активного навчання залежно від формування системи знань, умінь і навичок поділяють на дві групи. Неімітаційні; імітаційні. Зміст методів активного навчання, спрямованих на формування вмінь і навичок, полягає в тому, щоб забезпечити виконання студентами таких завдань, у процесі виконання яких вони опановували б способи діяльності. Для того щоб розвивати у студентів мислення та організаторські вміння, необхідно систематично ставити їх у такі умови, які дозволили б їм вправлятися в тому чи іншому виді професійної діяльності. Цим цілям і служать методи активного навчання. Самостійна робота з навчальною програмою, книгою, дидактичним матеріалом. Самостійна робота з книгою. Засобами активних методів навчання. На уроках рекомендується застосовувати активні методи, з огляду на зміст матеріалу, дидактичні цілі уроку й вікові особливості учнів. Найпоширенішим активним методом вважаються ігри. 1) навчальні ігри – проводять для підготовки тренування учнів, розвитку в них умінь, навичок, закріплення знань, активізації творчого мислення; 2) моделюючі ігри – моделюють професійну діяльність (ігри - вправи; сюжетно - рольові; імітаційні; ділові; ігри - змагання тощо). Яке ж дидактичне побудова проблемного навчання. Головний її метод, - логічно струнке усний виклад, точно і глибоко висвітлює основні положення теми. Правила ділової гри визначаються обраної діяльністю. Одним з її варіантів є рольові ігри. З появою технології активного навчання давно відомі вчителям драматизація і театралізація стали одним з варіантів (ялинової гри і широко використовуються в технології діалогу культур. Драматизація - інсценування, розігрування за ролями змісту навчального матеріалу на уроках. Особливість ігрової технології навчання полягає в тому, що в ній успішно засвоюється зміст навчальної діяльності. Використання гри сприяє зміні мотивів поведінки, розкриттю нових джерел розвитку пізнавальних сил, підвищенню самооцінки учнів, установленню дружніх стосунків у мікрогрупі й колективі, розвитку уяви тощо. Навчальна гра може тривати від кількох хвилин до цілого уроку й може використовуватися на різних етапах, а також у позакласній роботі. Будь - яка гра включає три основні етапи. Підготовчий (формулюється мета гри, відбирається навчальний зміст, розробляється сценарій, готується обладнання, розподіляються ролі, проводиться інструктування тощо). Проаналізовано сутність ігрових технологій навчання, вказано принципи організації ігор, етапи проведення навчальних ігор, їх функції та мотивацію для застосування. Наведено важливі цілі, які досягаються використанням навчальних ігор. Вказано, що головним завданням уроку - гри є повага до особистості учня, підтримування до навчання. Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри. Місце й роль ігрової технології в навчальному процесі створення елементів гри й навчання багато в чому залежать від уміння викладача функцій і класифікації педагогічних ігор. Педагогічні ігри за видом діяльності фізичні інтелектуальні трудові соціальні психологічні за характером педагогічного процесу навчальні тренінгові контрольні узагальнення пізнавальні виховні розвиваючі репродуктивні продуктивні творчі комунікативні діагностичні профорієнтаційні - педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу; - окремі предметні педагогічні технології; - альтернативні педагогічні технології; - вроджені педагогічні технології; - педагогічні технології розвиваючого навчання. аналіз конкретних ситуацій. уведення в досліджувану проблему навчальні ігри мають на меті крім засвоєння навчального матеріалу, умінь і навичок, ще й надання учневі можливості самовизначитися, розвивати творчі здібності; сприяють емоційному сприйманню змісту навчання. Теоретичні основи проблеми активності особистості. Навчанні і політично активних методів навчання. Впровадження ігрових технологій навчання потребує. З ясування й усвідомлення бажаного результату; вибору способу діяльності для досягнення мети; необхідних засобів інтелектуального, практичного або предметного характеру, оскільки діяльність завжди пов’язана з ними; наявності певних знань про об єкт діяльності. Технологія навчання – це сукупність дій, що ведуть до педагогічної взаємодії між сторонами педагогічного процесу, спрямованих на забезпечення глибини й міцності знань, дієвості вмінь, розвиненості пізнавальних здібностей при грамотному використанні комунікативних механізмів у сполученні з професіоналізмом і майстерністю педагога. В основі технології лежить ідея повної керованості навчальним процесом, проектування й повторюваності навчального циклу.

Специфічними рисами дидактичної технології є початкове навчання та виховання. Наочні та дидактичні матеріали. «клас — це навчальний колектив, — зазначав л. Мета спільної діяльності — почути різні думки з певної проблеми та знайти краще рішення. Педагогічні технології інтерактивного навчання. Типи навчання, їх позитивні сторони та недоліки. З історії виникнення інтерактивних технологій. Поєднання різних типів навчання, критерії їх порівняння. Методичні рекомендації до застосування інтерактивних технологій навчання. Кооперативне навчання. За такої моделі використовують активні методи навчання. Бесіду, дискусію, фронтальне опитування тощо. Визначимо позитивні і негативні сторони цієї моделі. Мета кооперативного навчання в навчальних групах полягає у тому, щоб кожен член групи зміцнився, реалізувався як повноправна особистість. Учні навчаються спільно, щоб згодом набувати індивідуальну компетентність. Метою – створення ефективної, науково обґрунтованої системи навчання. Предметом дидактики є процес створення і функціонування системи. Дійсних відносин учнів у навчальному процесі, керування цим процесом з. Запровадження критеріїв якості освіти. інформаційне освітнє середовище для постачання навчального матеріалу.

Якість дистанційної освіти не поступається якості очної. Форми навчання, оскільки для підготовки дидактичних. Засобів залучається найкращий професорсько - викладацький. Склад і використовуються найсучасніші навчально сутність інтерактивного навчання. Пріоритети інноваційного навчання історії в школі. Науково - методи дидактичний аспекти нових технологій навчання вже достатньо розроблені. Висвітлені в роботах м. Селевка процесу – педагогічна технологія, який ставив за мету підвищення його ефективності, гарантоване досягнення учнями запланованих результатів навчання і у майбутньому.

Вирішальним чином вплинув на розв’язання проблеми індивідуального підходу до. ігрове навчання — це форма навчального процесу в умовних ситуаціях, спрямована на відтворення і засвоєння суспільного досвіду у всіх його проявах. Знаннях, навичках, уміннях, емоційно - оціночній діяльності. В даний час часто називається ед ютейнментом (англ. Edutainment), яким означають різноманітні форми освіти без примусу, освітні розваги (зокрема й освіту за допомогою розваги). Активна модель навчання. Такий тип навчання передбачає застосування методів, які стримують пізнавальну активність і самостійність учнів. Критерій характеристики. Особливості технології навчання. Місце і роль викладача у навчальному процесі. Суб єкт, який визначає всі аспекти процесу навчання. Активне засвоєння і гене - рування знань, отриманих із різноманітних джерел. Тип інформаційної комунікації. Керована викладачем інформація. Дидактична цінність лекції полягає в тому, що студент отримує можливість засвоїти значно більший об’єм інформації, ніж за той самий час самостійної роботи. Під час лекції досвідчений викладач може плідно впливати на погляди і переконання студентів, формувати у них уміння критично оцінювати отриману інформацію, ознайомлювати слухачів з новітніми науковими досягненнями. Огляд інтерактивних методів - глава 5. Робота над проектом включає усвідомлення учнем мети, оформлення задуму, розробку організаційного плану, роботу за планом, підбиття підсумків у вигляді письмового звіту.

Проектне навчання можна вважати проблемним і розвивальним, оскільки воно формує мотивацію до творення і перетворення самого себе.

Робота над проектом має організовуватися з дотриманням таких дидактичних принципів, як за такої моделі використовують активні методи навчання. Складовими різноманітних інтерактивних технологій обов’язково є так звані пасивні й активні методи навчання. Неможливо одній дитині знати все, навіть у вузькій галузі. Компоненти успішної реалізації інтерактивної методики. якою є навчальна мета заходу; - для дітей якого віку це можна використати; - як для цього підготувались; - скільки часу це потребує; - якого має бути послідовність дій вчителя і учнів. В педагогічній літературі поняття метода інколи відносять до діяльності педагога або діяльності учнів. В першому випадку говоримо про методи викладання, а в другому – про методи учіння. Якщо мова іде про спільну діяльність вчителя і учнів. То тут проявляються методи навчання. Одні дидактичні засоби можуть переходити в інші. Один і той самий вид роботи виступає то як метод, то як прийом. Нині ведеться активний пошук, розробка і впровадження інноваційних технологій метою статі є висвітлення інноваційних форм навчально - виховної роботи внз на прикладі ігрових технологій навчання. діяльнісно - орієнтовані технології. Технології розвитку критичного мислення учнів. Адаптований переклад з анг. Не менш важливу роль відіграє концептуальна базова модель – автори називають її “базовими уроками”. Цією моделлю вчитель керуватиметься, приймаючи рішення про навчання таким чином, щоб обрані методи і прийоми відповідали змісту, рівню і цілям кожного курсу.