специфічні принципи навчання природознавства
Курс методики навчання природознавства як одна із галузей педагогічної науки є складовою частиною загальної методики викладання біології. Теоретична і практична підготовка майбутніх вчителів початкових класів щодо методики ознайомлення учнів з природою відповідно до державних стандартів освітньої галузі „природознавство”, формування професійної компетенції в галузі екологічного виховання. Кожний метод навчання вимагає активності не тільки вчителя, але й учнів. Один і той самий метод може застосовуватися для різних навчальних цілей. Наприклад, бесіда може бути застосована з метою засвоєння нових знань, і з метою повторення чи перевірки. Природно, що в різних випадках даний метод має свої особливості реалізації. Правильне застосування методів навчання унеможливлює механічне чи догматичне засвоєння учнями навчального матеріалу, забезпечує ефективність пізнавал 5. Методи дослідження методики навчання природознавства. Методологічні основи методики викладання природознавства, її. Зв’язок з іншими науками. Зміст методики навчання природознавства можна поділити на три рівні. Перший рівень – сутність навчання і об’єктивні загальні закономірності його проходження. В основі змісту та побудови матеріалу курсу природознавства лежать принцип сезонності, який у свою чергу визначає специфіку методики викладання предмета. Методика викладання природознавства є педагогічною укою, тому вона тісно пов’язана з її основним розділами. Дидактикою та теорією виховання, вона розкривається відповідно до її законів і закономірностей. Цим забезпечується наступність навчання в початковій, основній і старшій школах. Загальними змістовими лініями освітньої галузі є. рівні і форми організації живої і неживої природи, які структурно представлені в кожній компоненті освітньої галузі специфічними для неї об єктами і моделями; - закони і закономірності природи - ознайомлення учнів з науковими фактами природознавства та усвідомлення ними фундаментальних ідей природничих наук знання про будову, функціонування, розвиток та поведінку організмів; принципи роботи регуляторних систем, зв язок організмів різних царств та екологічних груп із середовищем існування, значення їх в природі, господарстві та житті людини, місце і роль людини в світі. 1 принцип наступності навчання природознавства в програмах основної та початкової школи. 2 у державному стандарті базової та повної загальної середньої освіти зазначено, що відбір змісту предметів ґрунтується на принципі наступності між початковою та основною школами, на принципах особистісно зорієнтованого та компетентнісного підходів до навчання. Забезпечення такої наступності сприяє формуванню ключових та предметних компетентностей учнів. У державному стандарті базової та повної загальної середньої освіти зазначено, що відбір змісту предметів ґрунтується на принципі г)процес навчання природознавства в початковій школі. Перший підручник курсу природознавства у школі в. А) нариси з природничої історії; б) предметний метод навчання 28. Специфічними принципами, що обумовлюють зміст навчального матеріалу з природознавства є принципи. А)науковості, доступності, сезонності. Б)сезонності, краєзнавчий, батьківщинознавчий загально - дидактичні і специфічні принципи добору змісту природознавства в початковій школі. Характеристика предметного змісту природознавства в початкових класах. Дидактичні вимоги під час здіснення перевірки й оцінювання виділених об’єктів. Основні поняття теми. Зміст навчального матеріалу з природознавства в початковій школі. Основні принципи відбору і послідовності вивчення природничої освітньої галузі. Державний стандарт загальної початкової освіти. Анал у початкових класах вивчення природознавства здійснюється за допомогою різних організаційних форм навчання. Основними організаційними формами навчання є. Уроки і пов язані з ними обов язкові екскурсії, домашні навчальні завдання, позаурочні роботи і необов язкові, мало пов язані з уроками позакласні види занять. Домашні роботи експериментального типу підтверджують уявлення, одержані під час уроків, забезпечують повторення виконаного досліду в класі, виробляють впевненість в поводженні з матеріалом, приладами, обладнанням, зміцнюють досвід, підвищують культуру роботи. Важливою у вивченні природознавства є позаурочна робота учнів. Методика формування умінь і навичок у процесі навчання природознавства принципи відбору і структурування навчального матеріалу з природознавства в початковій школі. Методика формування природознавчих уявлень. Матеріально - технічне оснащення курсу природознавства. Методи організації процесу навчання природознавства. Форми організації процесу навчання природознавства. Домашні заняття учнів і їх організація. Розвиток критичного мислення на уроках природознавства. Технології проектного навчання природознавства. Основні теоретичні положення, особливості методики. Технологія взаємо г)процес навчання природознавства в початковій школі. Об’єктом вивчення методики навчання природознавства є. А) нариси з природничої історії; б) предметний метод навчання д)сукупністю перелічених вище тверджень. Б)сезонності, краєзнавчий, батьківщинознавчий основні принципи відбору побудови програми з природознавства (принцип науковості, доступності, систематичності, послідовності, краєзнавчий, сезонний). Методика формування природознавчих уявлень та понять. Умови формування і розвитку природознавчих понять. Сприйняття, уявлення, поняття. Методика формування природничих уявлень і понять. Біологічні те географічні поняття, зміст та об’єм понять. Методи та методичні прийоми вивчення на уроках природознавства та я у світі. Метод спостереження цілеспрямоване сприйняття того чи іншого педагогічного явища без втручання в його хід. Ефективність спостереження залежить від чіткості визначення дослідником обєктів сприймання мети способів фіксації його наслідків ведення протоколу фото і кінозйомка відео та аудіо записи. У процесі констатуючого експерименту проводяться спостереження бесіди анкетування учителів батьків учнів вивчається шкільна документація й письмові роботи дітей та виконуються учнями діагностуючі завдання. Специфічні принципи побудови програм з природознавства. Методика викладання образотворчого мистецтва. Значення педагогічного малюнка в навчальному процесі на уроках образотворчого мистецтва. Складання технологічної карти уроку трудового навчання. Музичне виховання та основи хореографії з методикою викладання. Музичне сприймання як основа музичної культури школяра. За основною дидактичною метою уроки з природознавства в початкових класах можна класифікувати на такі типи. Предметний та екскурсія. Предметний урок передбачає всебічну характеристику конкретного предмета або явища (ознаки, властивості, взаємозв’язки). Постійно здійснювати загальнодидактичний принцип єдності навчання і виховання. Відповідно до змісту природничого матеріалу правильно визначити навчальну, розвивальну та виховну мету уроку; уявляти, які природничі знання, вміння і навички будуть сформовані під час уроку, яка робота буде проведена для досягнення розвивального навчання. Природних зон україни і природних угруповань рідного краю, чим забезпечується цілісне відображення природи у свідомості молодших школярів. На формування пізнавального інтересу молодших школярів впливають і методи навчання. Курс методики навчання природознавства реалізується через систему лекцій, практично - семінарських занять, педагогічну практику студентів. На лекціях викладаються основні теоретичні відомості з опорою на результати психолого - педагогічних досліджень, передового досвіду вчителів. Вибрати одну відповідь. 1) до якої групи методів дослідження можна віднести метод аналізу учнівських щоденників спостережень. А) емпіричніб) теоретичні2) методику формування природознавчих уявлень і понять у молодших школярів розглядав у своїх роботах. 3) специфічними принципами, що обумовлюють зміст навчального матеріалу з природознавства є принципи. А) сезонності, краєзнавчий, батьківщинознавчийб) краєзнавчий, фенологічний, доступністьв) науковість, доступність, сезонностіг) сезонності, дос значення навчального предмета природознавство обумовлене його інтегрованим змістом і пропедевтичною спрямованістю. інтеграція знань про природу - найближче оточення дитини - є одним із шляхів реалізації завдань шкільної освіти, яка має забезпечити різнобічний розвиток дитини на основі виявлення її задатків і здібностей, формування ціннісних орієнтацій, задоволення інтересів і потреб. Значення навчального предмета природознавство обумовлене його інтегрованим змістом і пропедевтичною спрямованістю. інтеграція знань про природу - найближче оточення дитини - є одним із шляхів реалізації завдань шкільної освіти, яка має значення матеріальної бази навчання природознавства. Принципи відбору обладнання для уроків природознавства. Основні групи і види наочних посібників. Натуральні засоби наочності. Об єкти неживої природи (колекції, окремі зразки) і живої природи (живі рослини і тварини, гербарії, колекції, чучела, вологі препарати). Специфічні особливості домашніх завдань (спостереження, практичні роботи, досліди, замальовки та інше). Спрямування домашніх завдань залежно від дидактичних цілей (закріплення знань, систематизація і узагальнення, випереджуючі завдання). Вивчити організацію екологічного навчання молодших школярів знає природознавства, узагальнити наявний досвід. Реалізація специфічного принципу – екологічного спрямування – здійснюється за схемою. Сучасна система шкільного навчання в умовах сьогодення акцентує увагу не на процесі простого запам’ятовування і відтворення учнями фактів, а на формуванні уміння самостійно здобувати знання впродовж життя. Тобто, завдання вчителя – організувати навчальну діяльність молодшого школяра таким чином, щоб у нього сформувалася потреба в творчому переосмисленні навчального матеріалу з метою набуття нових усвідомлених знань. Окреслити особливості формування творчого мислення в учнів початкових класів на уроках природознавства. Виділити методичні аспекти використання методів трвз на уроках природознавства в початковій школі. Школи до навчання природознавства молодших школярів в освітній системі. Навчання природознавства в сучасній початковій школі. Програма спецкурсу, курс лекцій та методичні рекомендації. Видавництво ліра - к, 2017. Закономірності та принципи навчання. Сутність закономірностей навчання, їх класифікація. Проблема принципів навчання в роботі я. Характеристика принципів навчання. Сутність і функції методів навчання. Система природознавчих знань та умінь у шкільному курсі природознавства. Система знань у курсі „я і україна”. Форми засвоєння знань. Факти, уявлення, поняття. 2 принципи пiдбору змiсту й побудови шкiльного курсу природознавства. 3 форми органiзацiї вивчення природознавства в початкових класах. 4 навчально - виховнi можливостi природознавчого навчання. 5 завдання i змiст навчально - виховних задач курсу природознавства в початкових класах. Практичнi аспекти вирiшення навчально - виховних завдань пiд час викладання курсу природознавства на початковому етапi. 1 особливостi природознавства як навчального предмету.
2 естетичне виховання учнiв початкових класiв в процесi вивчення природознавства. 3 принцип формування екологiчного характеристика основних принципів навчання принципи (лат. Ргіncipium — начало, основа) — основоположні ідеї, вихідні положення, які визначають зміст, форми й методи навчальної роботи відповідно до мети виховання та закономірностей процесу навчання. На них ґрунтуються підходи до навчання усіх дисциплін, визначаючи певною мірою їх зміст, засоби й прийоми навчальної роботи. Принципи тісно пов язані із закономірностями навчання. До яких принципів методики навчання української мови належать такі. Увага до матерії мови; розуміння мовних значень, координації усного і писемного мовлення.
Коментарі
Дописати коментар